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Corsi di Laurea Magistrale

PROGETTAZIONE E COORDINAMENTO DEI SERVIZI EDUCATIVI

COD. 5046
SITO WEB
Il Corso di Laurea è incardinato nel Dipartimento di Discipline Umanistiche, Sociali e delle Imprese Culturali
A.A. 2015/2016
CLASSE DI LAUREA:
LM-50 - Classe delle lauree magistrali in Programmazione e gestione dei servizi educativi
Durata (anni): 2
Crediti (CFU): 120
CORSO A LIBERO ACCESSO

Extracomunitari ammissibili: 3
di cui 1 di nazionalità cinese

Immatricolazioni: 22 luglio - 22 ottobre

ISCRIVITI

Tasse

Scopri come studiare a costo zero o a minor costo.

Importo in € delle tasse secondo le fasce di contribuzione
Fascia Valore ISEEU Valore ISPEU Importo tasse
I rata II rata Totale
1ª 0 18.000,99 0 35.000,99 553,34 281,34 834,68
2ª 18.001,00 28.000,99 35.001,00 44.800,99 553,34 331,34 884,68
3ª 28.001,00 38.000,99 44.801,00 57.000,99 553,34 481,34 1.034,68
4ª 38.001,00 54.000,99 57.001,00 81.000,99 553,34 581,34 1.134,68
5ª 54.001,00 65.000,99 81.001,00 91.000,99 553,34 681,34 1.234,68
6ª > 65.001,00 > 91.001,00 553,34 881,34 1.434,68

Insegnamenti per anno

corso_generico (curriculum)

Anno di corso: 1

Anno di corso: 2

Titolo Richiesto

L’accesso al corso prevede il possesso di una laurea di primo livello o quadriennale.
I laureati nelle classi 18 (ex D.M. 509/1999) e 19 (ex D.M. 270/2004), di qualunque università italiana, sono comunque ritenuti idonei all'ammissione.

In tutti gli altri casi, per essere ammessi al Corso di Laurea Magistrale, lo studente deve aver maturato 60 CFU come di seguito indicato:
• 30 CFU liberamente scelti all’interno dei settori M-PED/01, M-PED/02, M-PED/03, M-PED/04;
• 6 CFU liberamente scelti all'interno dei settori M-PSI/01, M-PSI/02, M-PSI/04, M-PSI/05, M-PSI/06;
• 24 CFU liberamente scelti tra almeno due dei seguenti settori: SPS/07, SPS/08, SPS/12, M-DEA/01, M-FIL/03, M-FIL/06, M-GGR/01, M-GGR/02, SECS-P/01, SECS-P/02, M-STO/04, L-ART/03, L-ART/05, L-ART/06, L-FIL-LET/10, L-FIL-LET/11, IUS/01.

Inoltre, si richiede il possesso di competenze di comprensione di testi scritti informativi/argomentativi in lingua italiana. A questo scopo, all'inizio del Corso si procederà a una verifica dei requisiti di accesso.
Coloro che hanno superato l’esame di laurea con un punteggio inferiore a 90/110 dovranno sostenere la verifica per dimostrare il possesso dei requisiti di cui sopra.
La verifica consiste in un colloquio durante il quale si chiederà allo studente di leggere e commentare brevi testi scritti in lingua italiana di argomento sociologico, filosofico, psicologico, pedagogico, geografico.
Gli studenti che non dimostrano durante il colloquio una adeguata padronanza delle competenze di lettura richieste dovranno svolgere apposita attività integrativa.

Obiettivi formativi

Il corso di studi in Progettazione e coordinamento dei servizi educativi (classe LM-50) è una laurea magistrale che consente di acquisire le competenze complesse per progettare, realizzare, gestire, coordinare e valutare interventi e servizi educativi sul territorio.
Il percorso di studi è articolato in due aree: quella pedagogica e quella umanistica e delle scienze umane.
La prima area permette di acquisire le conoscenze, le abilità e le competenze necessarie per coordinare servizi educativi di vario genere. In particolare si tratta, da un lato, delle risorse cognitive necessarie per progettare, programmare, gestire e valutare la qualità, l'organizzazione, la struttura, le risorse umane, finanziare e tecnologiche dei servizi educativi. Dall'altro, delle competenze che è opportuno padroneggiare sia per promuovere, progettare e condurre studi e ricerche in merito a nuovi bisogni e nuove domande educative e sociali; sia per impostare progetti di ricerca in campo pedagogico utilizzando metodologie adeguate agli scopi e valorizzando gli apporti delle discipline scientifiche limitrofe.
L'area umanistica e delle scienze umane fornisce al coordinatore dei servizi educativi gli strumenti concettuali e operativi per svolgere le sue funzioni tenendo presente la complessità della realtà e dei fenomeni umani. In altre parole, permette al coordinatore conoscere, comprendere e, soprattutto, valorizzare nel suo campo d'intervento specifico gli apporti delle discipline sociologiche, giuridiche, geografiche, ecc.
Per mezzo dei laboratori e del tirocinio, infine, gli studenti apprendono a mobilitare le proprie competenze “tecniche”, sperimentano la propria capacità di gestire in parziale autonomia i processi educativi, mettono alla prova la proprie abilità di lavoro in gruppo e affinano le loro capacità di apprendere dall'esperienza.
In particolare, al termine del corso i laureati sono in grado di coordinare, progettare, erogare e valutare interventi o servizi di formazione, di orientamento, di cura, di riabilitazione o di prevenzione del disagio rivolti ai minori, agli adulti, agli anziani, agli stranieri, ai diversamente abili, ai carcerati, ai soggetti a rischio di devianza.

I nuovi settori inseriti nelle attività affini intendono promuovere una maggiore flessibilità nella costruzione, da parte dello studente, di un curriculum effettivamente rispondente alle sue esigenze culturali e professionali, al fine di mettere a punto "gli strumenti concettuali e operativi per svolgere le sue funzioni tenendo presente la complessità della realtà e dei fenomeni umani", obiettivo formativo specifico del Corso (vedi anche le "Note attività affini" nella sezione F).

Capacità di comprensione

Sulla base delle competenze di base già acquisite nel corso della Laurea triennale, quest'area di insegnamenti prevede di integrare la conoscenza dei sistemi socio-culturali e formativi attraverso il contributo di discipline sociologiche, economiche, giuridiche, geografiche e letterarie.
Da un lato queste possono contribuire alla formazione globale del laureato magistrale, arricchendone il bagaglio culturale necessario a comprendere le realtà dell'esistenza umana, individuale e sociale, e del mondo contemporaneo, attraverso una molteplicità di chiavi di lettura di cui si vuole far conoscere, non solo le principali teorie di riferimento, ma anche il quadro epistemologico e metateorico.
Dall'altro lato quest'area promuove una più efficace conoscenza dei servizi formativi territoriali e dei processi progettuali e valutativi che vi si effettuano, attraverso il padroneggiamento di questioni rilevanti dai punti di vista geografico, geopolitico, antropico, giuridico, deontologico, economico e organizzativo-gestionale.
Anche per quanto riguarda l'area delle scienze umane, si prevede che gli obiettivi afferenti alla conoscenza e capacità di comprensione siano conseguiti attraverso lezioni frontali e partecipate, studio di testi della letteratura di riferimento (manuali, saggi, articoli scientifici…), l'approfondimento di temi e problemi di carattere monografico, la preparazione di relazioni scritte e/o di presentazioni orali, individuali o di gruppo.
Il conseguimento di tali traguardi verrà valutato attraverso prove di accertamento del profitto sia scritte (test, saggi, relazioni) sia orali (colloqui e presentazioni). Oltre che negli esami di profitto ufficiali, gli studenti avranno la possibilità di essere costantemente monitorati nelle attività non frontali e seminariali previste durante le lezioni e durante i colloqui individuali informali, per i quali i docenti sono disponibili lungo tutto l'arco dell'anno accademico.

Capacità di applicazione

Congruentemente con gli obiettivi di applicazione delle conoscenze previsti per l'area pedagogica, nell'area delle scienze umane si prevede che lo studente sappia analizzare le situazioni educative non solo con le chiavi di lettura pedagogico-didattiche, ma anche impiegando prospettive e metodi di matrice sociologica, economica, geografica, giuridica, organizzativa, etica e deontologica, giuridica e medica.
Anche in chiave di progettazione, monitoraggio, valutazione e documentazione dei percorsi formativi, lo studente imparerà a trarre profitto dalle possibilità che, in maniera opportunamente integrata, le diverse scienze umane possono offrire, sia per tenere conto delle molteplici variabili intervenienti nei fenomeni sociali, sia per utilizzare i metodi di arricchimento della conoscenza che le diverse discipline hanno messo a punto (metodi critico-argomentativi, storici, empirici, qualitativi, quantitativi, fenomenologici e così via).
Inoltre, lo studente potrà imparare a costruire piani di ricerca pluridisciplinari, interdisciplinari e transdisciplinari, che possono servire, non solo per la crescita della conoscenza in sé, ma anche per il miglioramento continuo e complessivo dei servizi educativi rivolti all'intera cittadinanza o, specificamente, ai soggetti più deboli.
Anche in riferimento all'area delle scienze umane, gli obiettivi afferenti all'applicazione di conoscenze e capacità di comprensione verranno conseguiti attraverso lezioni frontali e partecipate, lavori di gruppo, studi di caso, visite in loco, project working, tirocini e laboratori, nonché attraverso la preparazione di paper e/o di presentazioni orali, individuali o di gruppo.
Il conseguimento di tali traguardi verrà valutato attraverso prove di accertamento del profitto scritte (test, saggi, relazioni, analisi e risoluzione di casi, resoconti e report di laboratorio o tirocinio) e/o orali (colloqui, simulazioni e presentazioni). Oltre che negli esami di profitto ufficiali, gli studenti avranno la possibilità di essere costantemente monitorati nelle attività non frontali e seminariali previste durante le lezioni e durante i colloqui individuali informali, per i quali i docenti sono disponibili lungo tutto l'arco dell'anno accademico.

Autonomia di giudizio

1) Esprimere e argomentare il proprio punto di vista sulla realtà sociale ed educativa, tenendo presente il complesso intreccio di variabili (storiche, sociologiche, economiche, giuridiche, mediche …) che esercita un influenza sul fenomeno in esame e con la consapevolezza del carattere storico dell'opinione espressa.
2) Riflettere criticamente sulle proprie esperienze professionali e del gruppo di lavoro individuando i loro punti di forza e di problematicità anche per mezzo di una loro contestualizzazione nel servizio specifico (educativo, professionalizzante, terapeutico-formativo, di recupero) in cui si è operato;
3) Assumere e favorire decisioni ispirate a principi eticamente, deontologicamente e professionalmente corretti.

L'autonomia di giudizio, le abilità comunicative e la capacità di apprendere sono tre “competenze” strategiche integrate nella prestazione di un educatore. La padronanza che ne hanno acquisito gli studenti verrà valutata con strumenti che, in base alle esigenze dei diversi insegnamenti e al contributo che questi offrono alla formazione della figura professionale, prendono in esame una competenza, due o la loro integrazione. Le prove proposte saranno tradizionali o autentiche. In quest'ultimo caso, per salvaguardare la validità e l'attendibilità dell'atto valutativo, si farà ricorso a forme di triangolazione dei giudizi. A prescindere dal tipo e dalla forma del compito, verrà richiesto allo studente di utilizzare sempre l'apparato terminologico-concettuale più adatto alla situazione.
La valutazione dell'autonomia di giudizio conseguita da uno studente sarà svolta sia attraverso simulazioni sia per mezzo di atti valutativi autentici. Nel primo caso lo studente sarà chiamato ad analizzare – verbalmente o per iscritto, lavorando individualmente o in gruppo – un fenomeno o un dispositivo educativo, prestando anche attenzione ai valori, alle norme sociali codificate o implicite che influenzano le sue decisioni. Nel secondo caso, nella relazione di tirocinio, lo studente dovrà individuare – confrontandosi con il tutor aziendale e quello universitario e utilizzando all'occorrenza nuovi approcci teorici – i punti di forza e le aree di miglioramento delle proprie prestazioni e di quelle della sua unità di lavoro tenendo presenti le caratteristiche peculiari del servizio in cui ha svolto lo stesso tirocinio.

Capacità di apprendimento

1) Individuare e utilizzare opportunità e strumenti per accedere a informazioni formalizzate in codici diversi (pedagogico, filosofico, storico, economico, medico, giuridico, psicologico ...);
2) Elaborare le informazioni raccolte in relazione ai propri obiettivi di sviluppo personale e/o professionale;
3) Adattare le strategie di apprendimento alle situazioni che si incontrano nei diversi contesti professionali;
4) Trasferire in contesti diversi le conoscenze acquisite.

L'autonomia di giudizio, le abilità comunicative e la capacità di apprendere sono tre “competenze” strategiche integrate nella prestazione di un educatore. La padronanza che ne hanno acquisito gli studenti verrà valutata con strumenti che, in base alle esigenze dei diversi insegnamenti e al contributo che questi offrono alla formazione della figura professionale, prendono in esame una competenza, due o la loro integrazione. Le prove proposte saranno tradizionali o autentiche. In quest'ultimo caso, per salvaguardare la validità e l'attendibilità dell'atto valutativo, si farà ricorso a forme di triangolazione dei giudizi. A prescindere dal tipo e dalla forma del compito, verrà richiesto allo studente di utilizzare sempre l'apparato terminologico-concettuale più adatto alla situazione.
Come per le abilità di comunicazione, anche per la valutazione delle capacità di apprendimento un ruolo centrale, anche se non esclusivo, è ricoperto dal tirocinio. Lo studente, infatti, dovrà mostrare – in situazioni di “laboratorio” o autentiche, verbalmente o per iscritto – di essere in grado di identificare le risorse che sono necessarie alla sua persona o a eventuali colleghi per risolvere con successo un compito sfidante; di saper formulare un piano di lavoro per acquisire la piena padronanza di queste risorse; e, infine, di saper adattare queste analisi e queste capacità progettuali alle caratteristiche del contesto o del servizio.

Abilità comunicative

1) Costruire una relazione empatica con i soggetti a vario titolo coinvolti nel servizio in cui si opera;
2) Promuovere, guidare e coordinare team educativi e multiprofessionali che prevedano la presenza di una o più delle seguenti figure: educatori, insegnanti, autorità giudiziarie, medici, psicologi, psichiatri …;
3) Creare e mantenere reti con gli operatori dei servizi educativi formativi, con le organizzazioni e le istituzioni (scolastiche, formative, mediche, sanitarie, giuridiche …) che operano sul territorio di riferimento;
4) Comunicare in modo chiaro e privo di ambiguità le peculiarità del servizio educativo in cui si opera;
5) Essere in grado di interagire efficacemente nell'ambito di équipes composte da diverse professionalità (educatori, insegnanti, autorità giudiziarie, medici, psicologi, psichiatri…);
6) Diffondere i risultati della propria ricerca nel rispetto delle regole codificate dalla comunità scientifica.

L'autonomia di giudizio, le abilità comunicative e la capacità di apprendere sono tre “competenze” strategiche integrate nella prestazione di un educatore. La padronanza che ne hanno acquisito gli studenti verrà valutata con strumenti che, in base alle esigenze dei diversi insegnamenti e al contributo che questi offrono alla formazione della figura professionale, prendono in esame una competenza, due o la loro integrazione. Le prove proposte saranno tradizionali o autentiche. In quest'ultimo caso, per salvaguardare la validità e l'attendibilità dell'atto valutativo, si farà ricorso a forme di triangolazione dei giudizi. A prescindere dal tipo e dalla forma del compito, verrà richiesto allo studente di utilizzare sempre l'apparato terminologico-concettuale più adatto alla situazione.
Nello specifico, le abilità comunicative saranno uno degli oggetti di valutazione preso in esame nella relazione di tirocinio, in cui le percezioni dello studente sono sempre confrontate con quelle del tutor aziendale e del tutor universitario. In particolare saranno verificate le capacità dello studente di comunicare con le altre figure professionali che operano nella struttura in cui ha svolto il tirocinio, di partecipare ad un gruppo di lavoro (interno o esterno al servizio), di comunicare verbalmente o per iscritto con i propri utenti, di stabilire e conservare relazioni con le altre istituzioni e con le altre organizzazioni che operano nello stesso territorio e/o sulla stessa fascia di utenza.

Prova finale

La prova finale consisterà nella presentazione di una tesi di laurea elaborata mobilitando le conoscenze e le capacità che ha acquisito durante il corso di studi in modo pienamente autonomo e originale. In alcuni tipi di tesi, il candidato dovrà dimostrare di conoscere la letteratura rilevante, saper afferrare i problemi e le soluzioni presenti nella letteratura stessa e saper valutare criticamente le argomentazioni. In altri, il candidato dovrà dimostrare di saper analizzare criticamente le pratiche discorsive, operative e organizzative invalse nei servizi educativi, formulando ipotesi di miglioramento dell'azione educativa originalità e capaci di valorizzare i contributi presenti nella letteratura specifica.
In entrambi i casi, il candidato nella stesura della tesi dovrà dimostrare capacità di esprimersi, padronanza del linguaggio tecnico e possesso degli strumenti teorici e dei metodi della ricerca scientifica.
Per la valutazione dell'elaborato, la Commissione tiene conto di tre criteri: il curriculum del candidato, la qualità dell'elaborato e la capacità dello stesso candidato di argomentare le sue posizioni durante la discussione.

Docenti di riferimento

Tutor disponibili per gli studenti