Università degli Studi di Parma

Per essere ammessi al Corso di Laurea occorre essere in possesso di un diploma di scuola secondaria superiore o di altro titolo di studio conseguito all’estero, riconosciuto idoneo ai sensi delle leggi vigenti.
Inoltre, si richiede il possesso di competenze di comprensione di testi scritti informativi/argomentativi in lingua italiana. La verifica di tali competenze non ha carattere selettivo, bensì orientativo e formativo.
Coloro che hanno superato l’Esame di Stato di Scuola Secondaria Superiore con un punteggio inferiore a 70/100 (ovvero 42/60) dovranno sostenere la verifica per dimostrare il possesso dei requisiti di cui sopra. La verifica consiste in un colloquio durante il quale si chiederà allo studente di leggere e commentare brevi testi scritti in lingua italiana di argomento sociologico, filosofico, psicologico, pedagogico, geografico.
Gli studenti che non dimostrano durante il colloquio una adeguata padronanza delle competenze di lettura richieste dovranno svolgere apposita attività integrativa e superare una prova finale entro il primo anno di corso.

Obiettivi formativi

Il corso di studi in Scienze dell'educazione e dei processi formativi (classe L-19) permette agli studenti di conseguire le competenze previste dalla figura professionale precedentemente descritta.
A tal fine il percorso triennale raggruppa gli insegnamenti in due aree: quella pedagogica e quella delle scienze umane.
L'area pedagogica consente di conseguire una solida cultura di base nelle scienze dell'educazione, sviluppando competenze a livello pedagogico-didattico, comunicativo-relazionale e organizzativo affinché i laureati siano in grado sia di intraprendere studi ulteriori, sia di partecipare alla progettazione, realizzare e valutazione di interventi e servizi educativi e formativi.
Considerando che, soprattutto se i laureati decidono di accedere al sistema produttivo, dovranno affrontare questioni educative complesse, l'area pedagogica viene arricchita dalle competenze fornita dall'area delle scienze umane.
Quest'area di insegnamenti permette agli studenti di conoscere e comprendere i processi che hanno portato alla costituzione delle diverse aree di indagine, gli elementi essenziali che caratterizzano i quadri teorico concettuali delle discipline oggetto di studio, le diverse opzioni metodologiche e le differenti prospettive di sviluppo dei principali programmi di ricerca. Si tratta di conoscenze culturali essenziali che permettono sia di rileggere i fenomeni educativi in una prospettiva multi-, inter- e transdisciplinare sia, e soprattutto, di comprendere più approfonditamente la natura di questi fenomeni.
All'interno di queste aree vengono altresì proposti una serie di insegnamenti a scelta che permettono agli studenti di personalizzare il percorso valorizzando i propri interessi e i propri talenti.
Il corso offre anche la possibilità di acquisire una serie di competenze di base riguardanti le lingue e l'informatica.
Per mezzo dei laboratori e del tirocinio gli studenti apprendono ad applicare le proprie competenze tecniche, sperimentano la propria capacità di gestire in parziale autonomia i processi educativi, mettono alla prova la proprie abilità di lavoro in gruppo e affinano le capacità di apprendere dall'esperienza.

Capacità di comprensione

Quest'area di insegnamenti permette agli studenti di conoscere e comprendere i processi che hanno portato alla costituzione delle diverse aree di indagine, gli elementi essenziali che caratterizzano i quadri teorico concettuali delle discipline oggetto di studio, le diverse opzioni metodologiche e le differenti prospettive di sviluppo dei principali programmi di ricerca. Si tratta di conoscenze culturali essenziali che permettono sia di rileggere i fenomeni educativi in una prospettiva multi- inter- e transdisciplinare sia, e soprattutto, di comprendere più approfonditamente la natura di questi fenomeni.
Questi obiettivi si conseguiranno, da un lato, proponendo agli studenti lo studio di opere psicologiche, sociologiche, letterarie e filosofiche che hanno segnato la storia del pensiero occidentale. Per questa via si permetterà loro di comprendere meglio alcuni temi e problemi della psicologia, della sociologia, dell'estetica, della filosofia del linguaggio, della morale e della percezione. Dall'altro lato, gli stessi traguardi si conseguiranno contestualizzando il fenomeno educativo nel contesto geopolitico europeo. Gli studenti comprenderanno quali sono le caratteristiche costitutive della società contemporanea e sapranno analizzare le trasformazioni del sistema educativo nel più ampio quadro del mutamento socioculturale complessivo. Sapranno, quindi, individuare gli elementi salienti e le linee di sviluppo delle politiche europee e il relativo impatto sui servizi educativi. Parallelamente si permetterà agli studenti di conoscere e comprendere quelle nozioni del diritto che sono fondamentali per operatori che nella loro carriera si confronteranno sistematicamente con dispositivi disciplinari e biopolitici.
I traguardi dell'area saranno conseguiti per mezzo di lezioni magistrali e seminari, dello studio individuale e della produzione di relazioni. Il conseguimento degli obiettivi sarà verificato attraverso prove sia scritte (test, saggi etc.) sia orali (colloqui e presentazioni).

Capacità di applicazione

L'applicazione delle conoscenze acquisite nell'area delle scienze umane metterà in grado gli studenti, da un lato, di analizzare e rielaborare i concetti studiati, collegando sia sul piano del merito sia su quello del metodo temi, autori e correnti di ricerca; dall'altro di esaminare criticamente articoli e testi appartenenti alle differenti discipline scientifiche che costituiscono quest'area.
In secondo luogo, l'applicazione di tali conoscenze renderà gli studenti consapevoli della complessità dell'atto educativo. Contemporaneamente, sul piano più strettamente professionale, sapranno rileggere scegliendo la chiave interpretativa più opportuna tra quelle proposte dalle diverse discipline (e in particolare da quelle psicologiche e sociologiche) i temi delle differenze, della disuguaglianza, dellequità, dellefficienza e della qualità dei sistemi culturali e, soprattutto, di quelli educativi.
In terzo luogo, la mobilitazione dello stesso repertorio di conoscenze consentirà agli studenti di esaminare e interpretare atti giurisprudenziali in materia di diritto, soprattutto penale e della famiglia; oppure di leggere i bandi del Fondo sociale europeo legandoli alle peculiarità economiche territoriali e dei sistemi locali del lavoro.
Questi traguardi verranno conseguiti sia attraverso le tradizionali lezioni magistrali e lo studio individuale, ma anche per mezzo di laboratori, project work, dello studio collettivo di casi esemplari e simulazioni. Il conseguimento degli obiettivi presentati verrà verificato per mezzo di prove scritte (composte da domande strutturate e aperte), colloqui, presentazioni e esame degli elaborati individuali e collettivi.

Autonomia di giudizio

1. Il laureato deve essere in grado di riflettere in maniera autonoma e originale a partire da un punto di vista teorico, storico e/o empirico su una questione di carattere pedagogico-didattico esposta in articoli o testi, tenendo presente il complesso delle variabili che influenza il fenomeno in esame.
2. Il laureato deve essere in grado di riflettere criticamente sulle pratiche e sui dispositivi di istruzione, educazione o formazione in uso nel contesto professionale in cui opera, elaborando qualora necessario un progetto ad hoc di miglioramento.
3. Il laureato partecipa ai dibattiti, alla progettazione, all'erogazione e alla valutazione di un servizio d'istruzione, d'educazione o di formazione assumendo un comportamento corretto sul piano etico e deontologico.

L'autonomia di giudizio, le abilità comunicative e la capacità di apprendere sono tre “competenze” strategiche integrate nella prestazione di un educatore. La padronanza che ne hanno acquisito gli studenti verrà valutata con strumenti che, in base alle esigenze dei diversi insegnamenti e al contributo che questi offrono alla formazione della figura professionale, prendono in esame una competenza, due o la loro integrazione. Le prove proposte saranno tradizionali o autentiche. In quest'ultimo caso, per salvaguardare la validità e l'attendibilità dell'atto valutativo, si farà ricorso a forme di triangolazione dei giudizi. A prescindere dal tipo e dalla forma del compito, verrà richiesto allo studente di utilizzare sempre l'apparato terminologico-concettuale più adatto alla situazione.
Per quanto riguarda l'autonomia di giudizio si proporrà allo studente di valutare – durante un colloquio o con la produzione di una relazione – teorie o ipotesi concorrenti espresse in almeno due testi o due articoli; di analizzare dispositivi educativi realmente esistenti, ovvero adottati da un agenzia educativa, individuandone i punti di forza e le aree di miglioramento alla luce di uno o più apparati teorici; di tener presente nella relazione sull'esperienza di tirocinio, alla cui estensione parteciperanno anche il tutor aziendale e quello universitario, la necessità di valutare diversi fattori, tra cui l'organizzazione del lavoro e le pratiche educative osservate.

Capacità di apprendimento

1. I laureati devono essere in grado di apprendere dalla propria esperienza professionale, anche se questo implica una modifica dei propri schemi di percezione, d'azione e di valutazione.
2. I laureati devono essere in grado di riflettere sulla propria esperienza professionale in campo educativo individuando, anche attraverso i confronto con i propri colleghi, le forme più opportune di aggiornamento.
3. I laureati devono essere in grado di provvedere in parziale autonomia al proprio aggiornamento individuando le fonti informative più opportune, prestando attenzione alla loro attendibilità.

L'autonomia di giudizio, le abilità comunicative e la capacità di apprendere sono tre “competenze” strategiche integrate nella prestazione di un educatore. La padronanza che ne hanno acquisito gli studenti verrà valutata con strumenti che, in base alle esigenze dei diversi insegnamenti e al contributo che questi offrono alla formazione della figura professionale, prendono in esame una competenza, due o la loro integrazione. Le prove proposte saranno tradizionali o autentiche. In quest'ultimo caso, per salvaguardare la validità e l'attendibilità dell'atto valutativo, si farà ricorso a forme di triangolazione dei giudizi. A prescindere dal tipo e dalla forma del compito, verrà richiesto allo studente di utilizzare sempre l'apparato terminologico-concettuale più adatto alla situazione.
Per quanto riguarda la valutazione delle capacità di apprendimento un ruolo centrale è assunto dalla relazione di tirocinio. Quest'attività viene valutata per mezzo della triangolazione delle opinioni dello studente, del tutor aziendale e di quello universitario. Al suo interno si prendono in esame diverse dimensioni, tra le quali la capacità di apprendimento. In merito lo studente dovrà identificare le competenze acquisite e il relativo livello di padronanza, le competenze che ancora non possiede o quelle delle quali ha una padronanza inferiore rispetto a quanto previsto dal profilo professionale. Compiuta quest'analisi dovrà formulare delle ipotesi sulle strategie da seguire per colmare il gap rilevato.

Abilità comunicative

1. I laureati devono essere in grado di elaborare con una sufficiente padronanza di linguaggio un progetto, una relazione su di un caso, un rapporto di valutazione riguardanti sia una questione pedagogica sia un'attività professionale
2. I laureati devono essere in grado di comunicare verbalmente o in forma scritta con una sufficiente padronanza di linguaggio con i propri utenti diretti e indiretti. Con i primi, inoltre, devono essere in grado di instaurare una relazione empatica.
3. I laureati devono essere in grado di assumere un ruolo in un gruppo di lavoro interagendo in modo collaborativo con i diversi professionisti che lo costituiscono.

L'autonomia di giudizio, le abilità comunicative e la capacità di apprendere sono tre “competenze” strategiche integrate nella prestazione di un educatore. La padronanza che ne hanno acquisito gli studenti verrà valutata con strumenti che, in base alle esigenze dei diversi insegnamenti e al contributo che questi offrono alla formazione della figura professionale, prendono in esame una competenza, due o la loro integrazione. Le prove proposte saranno tradizionali o autentiche. In quest'ultimo caso, per salvaguardare la validità e l'attendibilità dell'atto valutativo, si farà ricorso a forme di triangolazione dei giudizi. A prescindere dal tipo e dalla forma del compito, verrà richiesto allo studente di utilizzare sempre l'apparato terminologico-concettuale più adatto alla situazione.
Per quanto riguarda le abilità comunicative s'è appena detto che esse verranno valutate trasversalmente. In particolare si verificherà la capacità di uno studente di esprimersi con chiarezza utilizzando il linguaggio tecnico sia all'interno di una "disputatio" di carattere teorico sia in simulazioni riguardanti la stesura di un progetto, di un rapporto di valutazione o la produzione della documentazione relativa ad un'iniziativa educativa; di tener presente nella relazione sull'esperienza di tirocinio, alla cui stesura parteciperanno anche il tutor aziendale e quello universitario, la necessità di valutare diversi fattori, tra cui le sue capacità di comunicazione con gli utenti e di lavorare in gruppo.

Prova finale

La prova finale per il conseguimento della Laurea in “Scienze dell'educazione e dei processi formativi” (6 cfu) consiste nella stesura individuale di un elaborato scritto, inquadrato nell'ambito di uno degli insegnamenti previsti, su un argomento concordato tra lo studente e un docente relatore.
Nella relazione il candidato deve applicare le conoscenze e le capacità che ha acquisito durante il corso di studi in modo discretamente autonomo e originale. In alcuni tipi di tesi, il candidato dovrà compiere rassegne di studi adottando chiavi di lettura almeno parzialmente originali; in altri, dovrà svolgere ricerche teoriche, storiche o empiriche su oggetti di studio fortemente circoscritti; in altre e le soluzioni presenti nella letteratura stessa e saper valutare criticamente le argomentazioni; in altri ancora, infine, il candidato potrà valorizzare il tirocinio esaminando criticamente un dispositivo di progettazione, di erogazione o di valutazione utilizzato dall'organizzazione ospitante.
In tutti i casi, il candidato nella stesura della tesi dovrà dimostrare una discreta capacità di esprimersi, una sufficiente padronanza del linguaggio tecnico e un possesso almeno apprezzabile degli strumenti teorici e dei metodi della ricerca scientifica.
Per ulteriori dettagli si rimanda allArt. 8 del Regolamento didattico vigente, qui allegato.